Inteligencia
y
Tipos de Inteligencia
¿Qué es la Inteligencia?
En conclusión:
|
-
La Inteligencia es la capacidad para aprender o comprender.
- No se debe entender como un sinónimo de intelecto (pero se diferencia
de éste por hacer hincapié en las
habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse
de la experiencia sensorial.
-
La teoría mejor aceptada, lo es la planteada por Howard Gardner, que
plantea que cada individuo posee 8 inteligencia (inteligencias múltiples) y
no una sola inteligencia general. Aunque cada uno de nosotros desarrolla más
una inteligencia que otra, a saber:
1. Inteligencia Espacial
2.
Inteligencia lingüística
3.
Inteligencia musical
4.
Inteligencia cinestésica
corporal,
5.
Inteligencia
intrapersonal
6.
Inteligencia
interpersonal
7.
Inteligencia
lógico-matemática
8.
Inteligencia naturalista
-
Por lo anterior, es la teoría es el objeto de estudio de este blog.
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Tipos de Inteligencia
(Inteligencias múltiples)
ANTECEDENTES
La Teoría de las Inteligencias
Múltiples es la teoría de Howard Gardner, quien habla de una manera de entender
la(s) inteligencia(s).
Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un
potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en
el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para
resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de
lado el que la inteligencia es general.
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a
cada una de las 7 que distinguía en ese momento):
INTELIGENCIA: “Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear
nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos
por una cultura”.
16 años después, Gardner replantea su definición de inteligencia y la deja de
la siguiente manera:
INTELIGENCIA: “Es un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser
activado en un entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que
son valorados en una cultura” (Inteligencia Reformulada, 1999)
De esta manera Gardner nos dice que:
1. Que las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas
2. Que son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los
valores de una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha
cultura y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias
o docentes.
El nuevo concepto
propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y
destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si
destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación
recibida. Puesto que cada niño trae consigo características biológicas y la
capacidad para desarrollar sus inteligencias, depende de la educación y del
ambiente que estas se potencien.
La inteligencia espacial es considerada como la
habilidad e pensar y percibir el mundo en imágenes, se piensa en imágenes tridimensionales
y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación.
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas
personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. Además,
permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, decodificar información gráfica.
También se
encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, líneas, forma, figura, espacio y la relación que existe
entre ellos. La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular
objetos y crear arte, diseñadores, arquitectos, pilotos, se especializan en
esta inteligencia. Todos la podemos manifestar, haciendo escultura en barro,
realizando pinturas en sus diversas técnicas, realizando mapas mentales,
elaborando maquetas y collage.
Inteligencia ESPACIAL
Habilidad de
pensar y percibir el mundo en imágenes.
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Habilidades
que la Desarrollan
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Estrategias para Estimularla
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Características
de las personas que la presentan
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Juguetes o
Materiales que Estimulan
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Apertura
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6 a 12 meses
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12 meses a
más
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· Habilidad para pensar y percibir
el mundo en forma de imágenes, apreciando tamaños, direcciones y relaciones
espaciales.
· Habilidad para reproducir con la
mente los objetos observados.
· Habilidad para crear diseños
gráficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos.
· Habilidad para anticiparse a las
consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar cómo puede
variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
|
Considerando
las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba, sur,
norte, este, oeste, traslación derecha-izquierda, giros y viceversa,
presentaciones visuales, actividades artísticas, juegos de imaginación,
creación de mapas mentales, metáforas, visualización, etc
|
Las
competencias básicas que presentan las personas que presentan este tipo de
inteligencia son:
· Percibe exactamente la realidad
visible.
· Reproduce mentalmente la
percepción.
· Reconoce el mismo objeto en
diferentes circunstancias.
· Anticipa a consecuencias de
cambios espaciales.
· Descubre coincidencias en cosas
que aparentemente son distintos.
|
· Plastilina
· Pelotas
· Figuras de inclusión
· Juegos de argollas
· Cubos
· Mosaicos
· Témperas
· Crayolas, etc.
· Juegos de arrastre y gateadores
· Juegos de engranaje
· Rompecabezas de figuras
geométricas, animales, etc.
· Laberintos
· Bloques
· Libros de imágenes
· Cuadernos para colorear
|
·
Tiene interés por patrones visuales.
·
Tiene un interés marcado por sacar y meter objetos.
|
· Tiene interés y habilidad especial
para armar rompecabezas con un grado creciente de dificultad.
· Reconoce de inmediato una imagen o
un material que falta.
· Tiene interés por hacer diferentes
construcciones con cubos y piezas diversas.
|
Constituye el núcleo de la inteligencia desde la
perspectiva tradicional. Los datos sobre la especialización del cerebro en
distintas funciones verbales son abundantes y están ampliamente contrastados,
ya que las lesiones cerebrales que afectan a distintas habilidades lingüísticas
es un fenómeno frecuente y ampliamente estudiado. De igual forma, el don del
lenguaje es universal y el desarrollo evolutivo del mismo es muy similar en
culturas diferentes. Por otro lado, el lenguaje verbal es el sistema simbólico
casi por excelencia en el ser humano
Implica la sensibilidad hacia los sonidos o fonemas,
la sintaxis o la estructura del lenguaje, la semántica o significados del
lenguaje y los distintos usos del lenguaje, como puede ser la retórica o
capacidad para convencer a otros argumentando, la mnemónica o uso del lenguaje
para recordar información, la explicación que supone emplearlo para informar y
facilitar la comprensión, y el metalenguaje que es el uso del lenguaje para hablar
sobre el propio lenguaje. Encontramos sujetos con una gran capacidad para usar
eficazmente las palabras de forma oral, como un narrador, orador, comunicador y
otros de forma escrita como un poeta, un novelista, un editor, un divulgador o
un periodista.
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La inteligencia
lingüística o verbal es considerada como la capacidad de entender con rapidez
lo que nos dicen, ordenar las palabras y darles un sentido coherente.
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Habilidades
que la Desarrollan
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Estrategias para Estimularla
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Juguetes o
Materiales que Estimulan
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Apertura
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0 a 8 meses:
|
8 a 1 año
|
1 a 3 años:
|
3 a 5 años
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|||
1.
Describir.
2.
Narrar.
3.
Observar.
4.
Comparar.
5.
Relatar.
6.
Valorar.
7.
Sacar conclusiones
8.
Resumir.
|
1. Dialogar
2. Propiciar juegos con diálogo.
3. Observar una película y hacer
comentarios.
4. Cantarles.
5. Leerles cuentos.
6. Realizar juegos para aumentar el
vocabulario.
|
1. Títeres.
2. CD’s de canciones.
3. DVD’s temáticos.
4. Cuentos.
5. Cubos con imágenes (animales,
expresiones, etc.)
6. Bits de lectura.
7. Tarjetas para construir frases.
8. Casita de juguete.
|
1.
Conversar con el bebé.
2.
Emitir sonidos para que el niño los imite (sílabas que el bebé produce en
su balbuceo).
3.
Narrarle cuentos realizando sonidos y gestos.
4.
Mantener la comunicación con el bebé siempre (hablándole, cantándole,
relatando una historia o haciendo sonidos y gestos)
|
1.
Formular preguntas para que el niño responda “Sí” o “No”.
2.
Introducir el uso de los artículos singulares y progresivamente los
plurales.
3.
Al hablar con el niño usar palabras y expresiones faciales y motoras.
4.
Leer en voz alta los anuncios o carteles que observamos.
|
1.
Utilizar frases en distintos tiempos: presente, pasado y futuro.
2.
Motivar al niño para que cuente lo que hizo durante el día.
3.
Propiciar situaciones que creen en el niño experiencias que pueda
comentar.
4.
Realizar preguntas de los cuentos que se le lean o narren.
|
1.
Realizar frases absurdas para que el niño diga si es posible o no.
2.
Invitar a sus amiguitos para que el niño dialogue con niños de su edad.
3.
Jugar a completar oraciones como “el conejo comió su…”
4.
Enseñar trabalenguas.
5.
Realizar preguntas de suposición como “¿Qué harías con una moneda?”.
|
Es necesario
asegurarse que el niño cuente con una percepción auditiva y visual
normal, una correcta coordinación de los músculos fonoarticuladores y cierto
grado de madurez cognitiva y psicológica.
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||||||
Esta es una de las inteligencias que primero se
desarrolla en el ser humano. Una evidencia biológica de este tipo de
inteligencia reside en la existencia de niños prodigio respecto de esta capacidad,
como también en la posibilidad de observar niños autistas que no pueden hablar
y que son capaces de tocar excepcionalmente un instrumento musical. Su
independencia parece demostrarse en caso de lesiones cerebrales que afectan
exclusivamente a la pérdida de la habilidad musical. De igual forma, los datos
procedentes de otras culturas corroboran que la música constituye una facultad
universal. No hay duda de que hay toda una serie de operaciones vinculadas a
esta capacidad y que consta de una notación musical como sistema simbólico para
comunicarse. Y es que, aunque generalmente la aptitud musical no suele
considerarse una capacidad intelectual, parece que la evidencia encontrada
corrobora su tratamiento como tal.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad hacia el
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una melodía. Esta
sensibilidad puede concretarse en distintos niveles de competencia: la
capacidad para percibir sonidos musicales o melodías (más agudos o graves, más
rápidos o lentos, más fuertes y suaves, más armoniosos o disarmónicos, buscar
sonidos equivalente) como haría cualquier aficionado, discriminarlos como
podría hacer un director de orquesta o un crítico (afinado o desafinado, música
procedente de distintas culturas o de distintas épocas, distinguir un esquema
rítmico), transformarlos en algo nuevo o distinto como puede hacer un
compositor (crear canciones) o expresarlos como puede hacer una persona que
toca un instrumento (interpretar una melodía). También es posible la comprensión
de la música: una intuitiva o global que permite distinguir estrofas y
estribillos o motivos que se reiteran, por ejemplo, y una comprensión formal
que supone un análisis más técnico de la música.
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Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona
para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad,
dirección, tono, timbre y frecuencia), así como el poder distinguir un sonido
entre otros a la vez.
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Habilidades
que la Desarrollan
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Estrategias para Estimularla
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Juguetes o
Materiales que Estimulan
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Apertura
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0 a 8 meses:
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8 a 1 año
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1 a 3 años:
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3 a 5 años
|
5 a 6 años
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-
Alta capacidad de Atención y
Concentración
-
Identificar un sonido o pieza musical
desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras
sin dificultad
- Es capaz de conceptualizar el sentido de una melodía así como combinar
sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas
musicales.
|
- Proporcionar un ambiente musical desde la gestación.
- Realizar juegos musicales.
- Cantar.
- Facilitar elementos musicales en su entorno.
- Proporcionar experiencias directas con la música.
|
- Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido.
- CDs musicales
- CDs de canciones
- DVDs musicales
- Cuentos musicales
- Instrumentos musicales
|
- Cantar al bebé en voz baja y suave.
- Al decir instrucciones darles entonación
- Escuchar CDs de música instrumental
|
-
Atribuir un sonido a cada cosa.
-
Inventar sonidos.
|
- Asociar sonidos con las cosas
- En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el día y luego por la
noche.
- Imitar voces jugando con títeres.
- Identificar sonidos del ambiente.
|
-
Grabar frases del niño de bebé y a esta
edad, comparar y descubrir la diferencia
-
Vivenciar el silencio quitándole el
sonido al televisor por unos minutos.
-
Escuchar diversos tipos de música.
|
- Reconocer canciones grabadas.
- Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película)
|
Los niños tienen la necesidad de tocar todo lo que ven
porque es a través de la manipulación y exploración de los objetos que ellos se
relacionan con su medio y aprenden. El movimiento es su medio de expresión,
cuanto más experiencia multisensoriales tengan, sus herramientas de aprendizaje
serán mayores.
Howard Gardner menciona que la Inteligencia
Cinestésica-Corporal incluye la capacidad de unir el cuerpo y la mente para
lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Por tanto se puede decir que
es la capacidad de usar el propio cuerpo de manera diferenciada y hábil para
fines expresivos.
El movimiento en la primera infancia, cumple un papel importante, porque a
través de él aprende a conocer su cuerpo, afianza su lateralidad, domina el
espacio y el tiempo, descubre sus habilidades y las ajusta a diferentes
situaciones.
.
|
Es un tipo
de inteligencia porque el soporte
cognitivo de este tipo de habilidades es indudable, en el que hay que
analizar la situación, delimitar el problema, elegir un camino para dar
respuesta al mismo y activar las zonas implicadas de nuestro cuerpo con una
precisión extraordinaria.
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Habilidades
que la Desarrollan
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Estrategias para Estimularla
|
Apertura
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0 a 1 año:
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1 a 3 año
|
3 a 5 años
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Se conoce
la localización del control del movimiento en la corteza motriz y cómo cada
hemisferio controla los movimientos corporales del lado opuesto del cuerpo.
Hay una
evolución de los movimientos corporales especializados indudable a lo largo
de la evolución de la especie humana, incluyendo la adaptación al uso de
herramientas. Y constituye una facultad igualmente universal, común a todas
las culturas, aunque varíe el tipo de movimiento o dominio que se valora en
cada una (en unas culturas puede ser la danza, en otras el futbol, y en otras
las carreras de fondo que exigen gran resistencia).
|
Manualidades: Enriquecen la experiencia de
aprendizaje y ayudan al desarrollo de diversas habilidades de coordinación.
Deporte: Desarrolla aspectos tanto físico como
mental, facilitando el desarrollo integral.
Danza: Permite conocer el cuerpo y descubrir
sus posibilidades de movimiento, permitiendo el logro del auto control.
Expresión Corporal: Favorece el desarrollo de la
sensibilidad, la creatividad, la imaginación y la comunicación.
Artes Plásticas: Despiertan el aprecio por el arte,
desarrollan la capacidad de análisis y la crítica.
|
· Ofrecerle objetos que pueda apretar, sacudir y lanzar.
· Hacerle masajes suaves y movimientos con sus extremidades.
· Estimular el uso de expresiones gestuales.
· Facilitarle juegos de psicomotricidad.
-
|
· Permítale dibujar libremente y luego a copiar o calcar.
· Ofrecerle juegos de construcción: martillar, entornillar y otros.
· Jugar con títeres u otros juegos para dramatizar.
|
·
Realizar juegos que impliquen
movimiento.
·
Que modele con diferentes tipos de
masa.
·
Realizar ejercicios de motricidad fina
|
La
inteligencia intrapersonal hace referencia al conocimiento de sí mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. También nuestro cerebro se encuentra especializado para este tipo
de aptitud, de modo que son los lóbulos frontales los que están implicados en
el cambio de personalidad, de euforia o irritabilidad, de indiferencia,
languidez o apatía. En sujetos con lesiones cerebrales en esta zona, el resto
de capacidades sigue inalterada. Un niño autista es un ejemplo de sujeto con
esta inteligencia dañada: puede llegar a ser capaz de referirse a sí mismo,
incluso en casos donde puede manifestar una extraordinaria capacidad en otras
áreas. El intento, y logro, de superar el impulso instintivo puede ser un
indicio de evolución, especialmente asociado al hecho de no estar como especie
los seres humanos implicados en una lucha constante por la supervivencia. En
cuanto al sistema simbólico, al ser ésta la inteligencia más privada, utiliza
el sistema lingüístico, la música o cualquier otro para comunicarse a otros,
aunque puedan distinguirse símbolos del yo como los sueños o las mismas
creaciones artísticas. Esta inteligencia permite responder a problemas como
comprenderse a sí mismo y trabajar consigo, tarea en la que todos los
individuos están implicados, independientemente de su cultura. La formación de
un límite entre uno mismo y los demás es crítica durante los tres primeros años
de vida.
Esta
capacidad abarca el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, al propio abanico de sentimientos, a la
habilidad para distinguirlos, ponerles nombre, identificarlos correctamente y
utilizarlos para interpretar y guiar la propia conducta. Incluye así tener una
imagen precisa de las posibilidades y limitaciones de uno mismo, tener
conciencia de los estados de ánimo propios, las intenciones, las motivaciones,
los deseos, así como la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y
la autoestima. Una inteligencia que, aunque descuidada en entornos escolares
como objeto de enseñanza, es de radical importancia para autocontrolar la
propia capacidad de aprendizaje, de superarse, de resistir el fracaso, de
digerir los éxitos, de orientar nuestro esfuerzo, etc., no sólo en el ámbito
escolar sino vital, ciertamente.
Esta es una de las inteligencias que primero se
desarrolla en el ser humano. Una evidencia biológica de este tipo de
inteligencia reside en la existencia de niños prodigio respecto de esta capacidad,
como también en la posibilidad de observar niños autistas que no pueden hablar
y que son capaces de tocar excepcionalmente un instrumento musical. Su
independencia parece demostrarse en caso de lesiones cerebrales que afectan
exclusivamente a la pérdida de la habilidad musical. De igual forma, los datos
procedentes de otras culturas corroboran que la música constituye una facultad
universal. No hay duda de que hay toda una serie de operaciones vinculadas a
esta capacidad y que consta de una notación musical como sistema simbólico para
comunicarse. Y es que, aunque generalmente la aptitud musical no suele
considerarse una capacidad intelectual, parece que la evidencia encontrada
corrobora su tratamiento como tal.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad hacia el
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una melodía. Esta
sensibilidad puede concretarse en distintos niveles de competencia: la
capacidad para percibir sonidos musicales o melodías (más agudos o graves, más
rápidos o lentos, más fuertes y suaves, más armoniosos o disarmónicos, buscar
sonidos equivalente) como haría cualquier aficionado, discriminarlos como
podría hacer un director de orquesta o un crítico (afinado o desafinado, música
procedente de distintas culturas o de distintas épocas, distinguir un esquema
rítmico), transformarlos en algo nuevo o distinto como puede hacer un
compositor (crear canciones) o expresarlos como puede hacer una persona que
toca un instrumento (interpretar una melodía). También es posible la comprensión
de la música: una intuitiva o global que permite distinguir estrofas y
estribillos o motivos que se reiteran, por ejemplo, y una comprensión formal
que supone un análisis más técnico de la música.
Esta forma
de inteligencia ha sido ampliamente investigada por los psicólogos
tradicionales y constituye el arquetipo de la inteligencia bruta o de la
aptitud para resolver problemas en cualquier terreno. Desde el punto de vista
biológico, los estudios de neurociencia sitúan en el lóbulo parietal derecho,
en el hemisferio derecho, como zona de especialización del razonamiento
matemático. Por otro lado, encontramos sabios idiotas capaces de realizar
cálculos de extrema dificultad sin esfuerzo, aunque sean completamente
deficientes en casi todo el resto de áreas. La independencia de esta aptitud se
demuestra en el hecho de que la resolución de problemas lógico-matemáticos
pueda ser de extraordinaria rapidez aunque suponga transformaciones sucesivas y
multitud de variables en juego; incluso, la solución a un problema puede
construirse antes de poder ser articulada, puede resolverse incluso sin ser
consciente del proceso de solución (por ejemplo, los fenómenos “ajá”). El
desarrollo de esta inteligencia en los niños ha sido ampliamente estudiado por
psicólogos como Piaget, estableciendo cierta universalidad en la adquisición de
ciertas operaciones relacionadas con la resolución de problemas a través de
culturas distintas. Por último, puede utilizar un lenguaje matemático o uno
computacional para ser comunicado.
Esta
inteligencia incluye la sensibilidad hacia los esquemas y las relaciones
lógicas, las afirmaciones y proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones, las inferencias, las abstracciones, etc. Implicaría la habilidad
para usar números, como un matemático o un estadístico o un contable, y para
razonar adecuadamente, como un científico o un informático programando.
Incluiría procesos como categorizar, clasificar, observar semejanzas y
diferencias, establecer relaciones entre variables, realizar inferencias,
generalizar, calcular, demostrar hipótesis. Aunque el máximo desarrollo de esta
capacidad se da durante la adolescencia, es posible observar en los pequeños
habilidades distintas para observar, relacionar, explicar, aventurar hipótesis,
etc. incluso dentro de su pensamiento mágico y en la tarea que le es propia de
descubrir y entender el mundo que les rodea, como también es posible detectar
aptitudes distintas hacia la lógica de los números y su vinculación con
variables distintas (cantidades, alturas, distancias, tamaños, tiempo, dinero,
etc.) cuando aún carecen de ciertos conceptos en el bagaje cognitivo propio de
un niño preoperatorio.
8.
inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista se relaciona con la habilidad para identificar las formas naturales a nuestro alrededor: pájaros, flores, árboles, animales y otros tipos de fauna y flora.
También incluye la sensibilidad hacia otras formaciones
naturales, como las nubes y las características geológicas de la tierra.
Esta inteligencia se requiere en muchas ocupaciones como
la de biólogo, guarda bosques, veterinario y agrónomo. En la vida diaria
utilizamos esta inteligencia cuando sembramos un jardín, acampamos con nuestros
amigos o apoyamos causas ecológicas locales.
REFLEXIÓN:
¿Qué inteligencias he desarrollado más?
¿Por qué?
Considero que dentro de las 8 tipos de inteligencia que
plantea Gardner, su servidora ha desarrollado más la Inteligencia Lingüística, e
Interpersonal. Sin embargo carezco de toda inteligencia musical y cinestésico
corporal.
La primero (inteligencia lingüista) la desarrollé más
porque me gusta mucho la oratoria,
hablar, recitar, expresarme de manera oral y escrita, creo firmemente que la palabra
es un don, mismo que facilita la comunicación dentro del seno familiar y la
propia sociedad; por lo que va de la mano de la inteligencia interpersonal,
misma que considero he desarrollado puesto que siento un gran compromiso social
con mi comunidad, así como también me considero una persona asertiva y de
amplias convicciones, y procuro solunar los conflictos sociales de una manera respetuosa y pacífica…
Sobra decir, que ambas inteligencias se relacionan íntimamente
con mi profesión (Abogada), por lo que
estoy segura que fue realicé una buena elección.
BIBLIOGRAFÍA
01) Antunes, Celso. (2001). "¿Cómo funcionan la memoria y la
capacidad de concentración?" en Estimular las Inteligencias Múltiples.
Madrid: Narcea, pp. 75-78.
02) Antunes, Celso. (2001). “¿Qué es la inteligencia?” en Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea, pp. 9-73.
03) Woolfolk, Anita E. (1996). “Motivación: aspectos y explicaciones” y “Expectativas del profesor” enPsicología Educativa. México: Prentice Hall Hispanoamericana, (6.ª ed.), pp. 328-360 y 383-388.
04) Contreras Gutiérrez, Ofelia y del Bosque Fuentes, Ana E. (2004). “Dominación hemisférica cerebral: ¿Soy lógico u holístico para aprender?” en Aprender con Estrategia. México: Pax México, pp. 28-39.
02) Antunes, Celso. (2001). “¿Qué es la inteligencia?” en Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea, pp. 9-73.
03) Woolfolk, Anita E. (1996). “Motivación: aspectos y explicaciones” y “Expectativas del profesor” enPsicología Educativa. México: Prentice Hall Hispanoamericana, (6.ª ed.), pp. 328-360 y 383-388.
04) Contreras Gutiérrez, Ofelia y del Bosque Fuentes, Ana E. (2004). “Dominación hemisférica cerebral: ¿Soy lógico u holístico para aprender?” en Aprender con Estrategia. México: Pax México, pp. 28-39.
05) Pérez Gómez, Ángel I. (2000) “Los procesos de
enseñanza-aprendiza, análisis didáctico de las principales teorías del
aprendizaje” en comprender y transformas la enseñanza. España. Ediciones MORATA
